Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4

^ Книжка 1. РАЗВИТИЕ Критичного МЫШЛЕНИЯ (Базисная МОДЕЛЬ) 55




Извозчик

Конка

Омнибус

Полосы сопоставления

Трамвай

Автобус

Таксомотор










Маршруты



















Популяр0 ность



















Наружный

вид и т. д.










Естественно, заполнить такую таблицу учащимся младших (ну и средних) классов трудно. Большая трудность у их возникнет при определе0 нии линий сопоставления Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4. Согласитесь, что без подготовительной подготовки такая работа для этих ребят практически неосуществима. В младших классах можно предлагать для наполнения наименее объемную таблицу, заране оговорив полосы сопоставления, другими словами использовать сводную таблицу как концепту­альную Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4. К примеру, на уроке географии по теме «Открытие Южного по0 люса» (учитель Ходакова И.А., гимназия № 70 С.Петербурга) наполнение таковой концептуальной таблицы стало ведущей стратегией.

Ход урока.

На стадии Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 вызова учитель выписывает на доске ассоциации, которые появляются у учащихся в связи с понятием «Южный полюс».

К примеру, снег, холод, сияние, чернота, опасность и т.д

Дальше учащиеся работают группами. Учитель просит учащихся пред0 ставить, что Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 они собираются в далекое опасное путешествие, к примеру, на полюс. Что бы пригодилось для этого путешествия? Предложения уча0 щихся записываются в графу «Линии сравнения» заблаговременно заготовленной таблицы.

К примеру, команда, животные, отличные Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 карты, снаряжение, опыт, фортуна и т.д.

На смысловой стадии учащимся предлагается два текста о путешествии Р.Ф.Скотта и Р.Амундсена. Задачка - сопоставить два этих путешествия по па Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 40 раметрам, которые были предложены на стадии вызова, дополнить «ли0 нии сравнения», если нужно.

Тексты:

^ РОБЕРТ ФАЛ КОН СКОТТ

15 июня 1910 года британский пароход «Терра0Нова» вышел из английского порта Кардифф и взял курс на Антарктику. Начальник Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 экспедиции морской офицер Роберт Скотт уже был известен своими путешествиями и исследова0 тельскими зимовками на берегах ледового материка. Его команда состоя0 ла из 65 малознакомых полярников. Потому экспедиция ощущала себя не очень уверенно.

56_______________________^ УЧИТЕЛЬ Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И Осознания

И вот зимний лагерь разбит, команда направляет все силы на то, чтоб про0 двинуть как можно далее на юг склады с провиантом. Главную ставку Скотт делает Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 на маньчжурских пони и моторные сани. Но теплолюбивые животик0 ные жутко мучались от холода: на стоянках приходилось сооружать снего0 вые валы, чтоб защитить их от леденящего ветра. Да еще бедные животные повсевременно проваливались Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 в снег, приходилось их вытаскивать. Не говоря уже об большом припасе сена, который приходилось вести на нартах. Моторные сани сходу вышли из строя. Остается только одна собачья упряжка. Ко всем Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 появившимся просчетам прибавляется внезапная новость о норвежской эк0 спедиции, которая становится конкурентом британцев. По окончанию зимы, на 22 денька позднее, чем Амундсен, экспедиция Роберта Скотта в количестве 12 человек отчаливает к южному полюсу Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4. Уже сначала экспедиции моторные сани сломались, и пришлось их кинуть. Ну и несчас0 тные 11 пони не оправдали себя в таком грозном климате, чтоб сохранить силы людей Скотт воспринимает решение уничтожить животных. Через несколько Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 недель, видя, что некие участники экспедиции совершенно ослабли, отправ0 ляет их на собачьей упряжке назад в лагерь. С того времени как группа сократи0 лась, груз на санях пришлось прирастить, скорость передвижения Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 замедли0 лась и стала 20 км. в денек. Скотт знал, что ведет борьбу не на жизнь, а на погибель, но сдаваться не желал. Он никому не желал уступать вероятного три0 умфа, до того как не Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 сделал все вероятное. Боязнь, что они придут очень поздно, лишает людей сна. Но если б он знал, что издавна проиграл!.. И вот в сумерках 18 января 1912 года настает решающий денек. Надежда при Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 40 дает силы смертельно вялым людям, еще несколько часов, тогда и... Но подойдя к священной южной точке, они узрели палатку с норвежским фла0 гом. Ровно в месяц до их полюс был покорен Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4. «Норвежцы нас обогнали! Ужасное разочарование! И мне больно за моих верных товарищей. Никто из нас вследствие приобретенного удара не мог заснуть». Водрузив британский флаг, экспедиция отправилась в оборотный путь.

Люди стремительно теряли Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 силы. Внезапно погибает самый юный из их -Эванс. Он отморозил руки и ноги, понимая, что он стал обузой для других, на одной из ночевок покинул палатку, добровольно уйдя на погибель. Трое остав0 шихся в Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 живых навечно застряли в пути из0за ожесточенных метелей. До ближай0 шего вспомогательного склада, где их ожидала еда, тепло, было 11 км, всего 11 из 1600! Которые они вполне прошли в оба конца. Но Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 их на веки оста0 новила бесконечная пурга. Тела Бауэрса, Уилсона и Скотта, спустя 8 меся0 цев (!) нашла вышедшая на их поиски спасательная группа.

^ РАУЛЬ АМУНДСЕН

21 июня 1910 года из гавани Осло вышел известный корабль «Фран», руко0 водит Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 которым норвежец Рауль Амундсен. Он уже зимовал на судне в антарк0 тических водах в конце XIX века и также успел прославиться в Арктике. Друж0 ная команда состояла из 19 опытнейших, закаленных в Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 путешествиях моряков с сильным нравом, которые отлично знали и верили в незаурядного и це0 леустремленного капитана.

Амундсен только искусно избрал место зимовки и грядущего старта: на целых 100 км поближе к полюсу, чем Роберт Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 Скотт. Норвежцы на лыжах про0 ложили маршрут, оставляя продовольственные склады, последний из кото0 рых был найден поближе к южному полюсу на 270 км, чем у британцев. Попутно они припасли 60 тонн Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 тюленьего мяса, так что их свора гренландских собак (116 штук) была обеспечена кормом на всю зимнюю пору. Долгая полярная ночь ис0 воспользовалась для проверки и ремонта снаряжения.

^ Книжка 1. РАЗВИТИЕ Критичного МЫШЛЕНИЯ (Базисная МОДЕЛЬ Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4)_______________57

И вот 20 октября при температуре - 20 градусов по Цельсию, 52 отборные лайки тянули четыре нарт со снаряжением и пятью отважными полярника0 ми. На собственном пути люди Амундсена не повстречали ни ужасных холодов, ни убийственных затяжных Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 метелей.

«И вот, в конце концов, 16 декабря 1911 года, в три часа денька все дружно заорали «Стоп! Ура! Ура!». Мы пристально наблюдали за дисками счетчиков и приборы демонстрировали ту точку, где по Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 расчетам, должен быть наш полюс. Цель достигнул0 нута!». Пятеро закоченевших на морозе рук подняли древко с норвежским флагом на самой южной оконечности земли.

Рауль Амундсен со своими друзьями сделал для собственной малеханькой Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 Родины очередной величавый подвиг. Норвежский отрядик выполнил поход туда и об0 ратно за 99 дней, другими словами в более сжатые сроки, не выйдя из пределов антарк0 тического лета! И тут можно только опять и опять Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 воздать подабающее органи0 затору экспедиции, его таланту качественного штурмана.

На стадии размышления учащиеся презентуют свои таблицы.

Полосы сопоставления

Роберт Фалкон Скотт

Рауль Амундсен

Команда







Снаряжение







Опыт







Погода







Фортуна и т.д.







Дома предложено выполнить творческое задание - написать «Стра0 ничку Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 из дневника путешественника».

Прием «Концептуальная таблица» был предложен создателями пособия Ч.Темплом, С.Уолтером, К.Меремитом. Создатели предлагают учащимся на смысловой стадии либо стадии размышления работать с таблицей, полосы которой и по вертикали Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 и по горизонтали уже заполнены. Действитель0 но, можно начинать знакомство с табличными формами и с схожей работы.

^ Урок № 4. Дискуссия1 1. Технологическая карта

Вызов

Осмысление

Рефлексия

Толстые вопросы

Перекрестная дискуссия

Эссе

1 Подробнее смотрите в книжке 2.

58_______________________^ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 Осознания

Толстые вопросы - это проблемные вопросы, требующие неоднознач0 ного ответа.Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть исполь0 зована на хоть какой из 3-х фаз урока: на стадии вызова - это Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 вопросы до исследования темы; на стадии осмысления - метод активной фиксации воп0 росов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация по0 нимания пройденного. Смотрится она так:

? (Толстые)

? (Тонкие)

Дайте 3 разъяснения, почему...?

Кто?

Растолкуйте, почему...?

Что?

Почему Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 Вы думаете...?

Когда?

Почему Вы считаете...?

Может...?

В чем различие...?

Будет...?

Представите, что будет, если...?

Могли...?

Что, если...?

Как звать?




Было ли?




Согласны ли Вы?




Правильно ли?

По ходу работы с таблицей Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 в правую колонку записываются вопросы, требующие обычного, односложного ответа (К примеру: В каком году про0 изошла Куликовская битва? Кто создатель рассказа «Злоумышленник»?). В ле0 вой колонке - вопросы, требующие подробного Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4, развернутого ответа. Обычно, это проблемные вопросы.

^ Перекрестная дискуссия - это разговор с самим собой (ниже мы рас0 скажем об этом приеме подробнее).

Пятиминутное эссе. Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтоб посодействовать Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 учащимся подытожить свои познания по изу0 ченной теме и дать учителю ощутить, что происходит в головах его учеников. Непосредственно учащихся требуют выполнить последующие два зада0 ния: написать, что они узнали по Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 этой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Учитель сразу собирает работы и может использовать их при пла0 нировании последующего урока.

^ 2. План урока

Тема: Пьер Безухов в 1 томе романа Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 Л.Толстого «Война и мир».

Задание 1. Составить по 102 толстых вопроса (персональная рабо0 та), познакомить с ними группу, обсудить значимость для разговора на уроке, избрать более животрепещущий, озвучить избранный для класса.

Результат: выбирается один Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 вопрос для всего класса.

Задание 2. Провести перекрестную дискуссию (персональная рабо0 та), поменяться мыслями, обобщив аргументы, прийти к выводу.

^ Книжка 1. РАЗВИТИЕ Критичного МЫШЛЕНИЯ (Базисная МОДЕЛЬ)_______________59

Результат: полемика по теме перекрестной дискуссии Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4. Задание 3. Написать эссе по теме перекрестной дискуссии.

3. Нужный комментарий

^ Несколько слов об организации обсуждений.

Одна из задач современной школы - обучение демократическим и гуманистическим принципам деятельности. Для этого употребляются раз0 личные способы и Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 технологии, а именно те, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности.

В этой связи одно из приметных мест принадлежит учебной дискуссии, как групповому, так и двухстороннему диалогу. С одной стороны, диалогу с определенным Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 содержанием, где учащиеся понимают глубину обсуждаемой препядствия, актуализируют и переосмысливают приобретенные ранее познания, с другой - диалогу с партнерами в классе (группе). В итоге организа0 ции взаимодействия, выполнения коллективной задачки вырабатывается общий подход Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4, согласование, формируется навык соблюдения принятых правил и процедур совместной деятельности. Цель дискуссии не столько в том, чтоб разрешить делему, а быстрее в том, чтоб углубить ее. В одной из собственных работ Библер В.С Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4. пишет, что диалог только тогда состав0 ляет суть мышления, когда идет не по пустякам, а по дилеммам и вопросам, которые могут быть разрешены, устранены, «сняты» при даль0 нейшем развитии теории, введены в Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 монологическое русло.

В итоге внедрения учебной дискуссии:

- происходит обмен информацией, развивается критичное и рефлек0 сивное мышление, создаются нужные условия для общего раз0 вития ума;

- расширяются границы восприятия за счет различных подходов Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 к одному и тому же предмету либо явлению, за счет несовпадения воззрений;

- формируется коммуникативная и дискуссионная культура в процессе поиска группового соглашения;

- формируется почтение к праву каждого человека иметь свою пози Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 40 цию, свое мировоззрение;

- обогащается чувственный опыт, потому что группа - это богатейшее поле чувственного напряжения, где переплетается необычное обилие чувственных проявлений;

- ребенок обретает поведенческий опыт, соц ценность которо0 го громадна для всей Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 его следующей жизни;

- ребенок может сравнить свое «Я» с другими (самодиагностика). Конкретно в группе формируется особенность малыша.

60_______________________^ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И Осознания

Тема учебной дискуссии должна быть спорной, разноплановой, дол0 жна Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 способствовать активному вовлечению учащихся в диалог, в обсужде0 ние. При всем этом участники обязаны иметь определенные познания по теме. Без познаний дискуссия становится беспредметной, малосодержательной и неточной. Тема должна соответствовать дидактическим и воспитательным задачкам Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4. Дискуссия и диалог вероятны только тогда, когда соблюдены определенные условия:

- наличие благожелательной и открытой атмосферы взаимодей­ствия;

- готовность участников слушать и слышать другие позиции, другие точ­ки зрения;

- наличие достаточного объема инфы по Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 обсуждаемой дилемме;

- наличие способности высказаться;

- развернутая, корректная аргументация собственной позиции;

- наличие способности задавать вопросы.

При организации дискуссии нельзя забывать о правилах ведения и правилах поведения в процессе общения. Посреди Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 правил ведения дискус0 сии М.В.Кларин именует последующие:

1. Выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать только с разрешения председательствующего (веду0 щего), повторные выступления могут быть только отсроченными, не0 допустима перепалка меж участниками Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4.

2. Каждое выражение должно быть подкреплено фактами.

3. В обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться.

4. Каждое выражение, позиция должны быть пристально рассмот0 рены.

5. В процессе обсуждения неприемлимо «переходить на личности», навеши0 вать ярлычки, допускать Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 уничижительные выражения и т.п. Правила взаимодействия (процедура либо регламент дискуссии) мо0

гут быть сформулированы самими учащимися. Принципиально, чтоб было под0 черкнуто почтение к воззрению каждого участника, свободный обмен Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 мне0 ниями, терпимость к критике.

В итоге дискуссии не непременно приходить к одному воззрению. Результатом может быть достижение согласия в том, что решение имеет несколько вариантов либо противоречие неразрешимо.

Принципиальным шагом являются Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 рефлексивное осмысление каждым участ0 ником проделанной работы и оценка степени активности личности в про0 цессе дискуссии. Ю.Н.Кулюткин предлагает последующие характеристики:

^ Книжка 1. РАЗВИТИЕ Критичного МЫШЛЕНИЯ (Базисная МОДЕЛЬ)6 1

- инициатива;

- поддержка инициативы других Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4, создание подходящей атмосферы для совместной работы;

- согласие на роль в работе;

- пассивность в работе, подчинение требованиям группы;

- отказ от работы, противопоставление себя другим. Проведенная учебная дискуссия позволяет учителю диагностировать

состояние культурного кругозора, общего развития учащихся, их Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 интеллек0 туальную находчивость, умение слушать, соблюдать правила спора. Пос0 ле дискуссии можно оценивать работу команд по последующим аспектам:

- умение слушать и слушать;

- умение осознать собеседника;

- благожелательный либо оценочный подход к товарищам Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4;

- организованность и умение объединяться для групповой деятельности;

- умение встать на точку зрения напарника либо оппонента;

- умение склонить собеседника к собственной точке зрения.

Разработка развития критичного мышления предлагает такие стра0 тегии и Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 приемы ведения дискуссии.

Кооперативный поиск.

Неотклонимым шагом работы над хоть каким (художественным и неху0 дожественным) текстом является читательская реакция: обмен представления0 ми. Это умение читателя извлечь из соприкосновения с текстом не Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 только лишь информационный пласт, да и проблемный, и чувственный. Реакция на текст, непременно, будет более активной, если всячески ее стимулиро0 вать вопросами, обхватывающими три направления:

- На что направили внимание в тексте?

- Что запомнилось больше Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 всего?

- Как думаете, почему?

- Какие мысли появились в связи с тем, что больше всего запомнилось?

- Какие чувства испытали?

Но время от времени в тексте имеются достойные внимания и принципиальные места, кото0 рые учащиеся Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 могут пропустить. Конкретно в данном случае может посодействовать дис0 куссия «совместный поиск», когда на обсуждение выносится тема и мысль произведения в целом. Проблемный вопрос для совместного поиска мо0 жет заблаговременно Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 приготовить учитель, но лучше, если он возникнет у учащих0 ся в итоге обмена воззрениями о прочитанном.

Когда вопрос сформулирован и записан, каждый присутствующий в классе обдумывает в течение данного времени собственный ответ Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 и записывает

62_______________________^ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И Осознания

его в тетрадь. Это дает возможность не только лишь верно, понятно сформули0 ровать идея, да и вовлекает в работу всех учащихся, а не только лишь Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 актив0 ную, целевую часть класса.

Только после чего может начаться дискуссия. Просим учащихся об0 изменяться воззрениями, озвучив собственный ответ на вопрос.

По ходу диалога лучше вести «регистрационный журнал», в ко0 тором коротко Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 фиксируется мысль и создатель этой идеи. В роли «регистраци0 онного журнала» может выступать классная доска.

Если дискуссия «Совместный поиск» затрагивает один из качеств текста, то «Перекрестная дискуссия» позволяет узреть текст в целом, его Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 идею, задачи. Конкретно перекрестная дискуссия делает условие для предупреждения конкретного толкования действия, поступков и харак0 теров героев и т.п. Это очень принципиальные умения для современной жизни. Во0 первых, малыши в силу возрастных Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 особенностей, воспитания категоричны в собственных оценках. Они лицезреют очень определенные полярные явления (плюс0 минус, темное0белоснежное, добро0зло). К огорчению, у неких этот детс0 кий максимализм сохраняется навечно, что, непременно Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4, существенно ус0 ложняет им жизнь. Меж тем в внешнем мире мы не встретим од0 нозначных, плоскостных явлений. И добро может быть «с кулаками», и зло «во благо», и краса уродлива, а уродство Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 прекрасно. Глядя кто, как и для чего глядит, делает, гласит и т.п. Все величавые открытия совершают0 ся тогда, когда «открыватель» подвергает сомнению установленное мне0 ние. Так Коперник, подвергнув сомнению принятое мировоззрение Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4, что звезды и планетки движутся вокруг Земли, сумел узреть Солнце как центр системы.

Перекрестная дискуссия увлекательна к тому же тем, что помогает завладеть приемами аргументации, научного подтверждения, сформировывает умение от0 стаивать свою точку зрения Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4, критически подходить к чужим и собствен0 ным суждениям. Бдительность к воззрению других помогает не только лишь узнать смысл вещей, да и сформировывает демократический стиль взаимо0 деяния. «Я опровергну то, что вы произнесли Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4, но я буду до погибели защищать Ваше право гласить это», - писал Вольтер. Эта идея должна быть веду0 щей при проведении хоть какой, а не только лишь перекрестной дискуссии. Принципиально пристально слушать Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 не только лишь единомышленников и нельзя слышать только себя.

Разработка проведения перекрестной дискуссии содержит в себе не0 сколько шагов: - формулировка вопроса;

^ Книжка 1. РАЗВИТИЕ Критичного МЫШЛЕНИЯ (Базисная МОДЕЛЬ)_______________63

- вопрос, выносимый на Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 перекрестную дискуссию должен быть проблем­ным, и, соответственно, не иметь конкретного ответа. Он записы­вается в центре странички;

- составление схемы для перекрестной дискуссии. Она смотрится так:

Вопрос - неувязка.

Аргументы за (да)

Аргументы против Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 (нет)

1.

2.

3.

1.

2.

3.

Вывод (лаконичный):

- Да, поэтому, что...;

- Нет, так как...

Сейчас предлагаем учащимся составить перечень аргументов «за» и «против».

На этом шаге могут появиться сомнения у учителей и учащихся: нравственно ли, имея жесткое Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 убеждение, обосновывать обратную точку зрения. В данном случае можно предложить записать свои аргументы и представить, предвидеть аргументы оппонентов.

Метод работы такой:

- Когда каждый набрал некое количество аргументов, можно обсу0 дить их в группе, поменяться Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 мыслями.

- Озвучивание аргументов для всего класса. Поначалу «за», потом «про0 тив». Предлагаем учащимся пристально слушать друг дружку, не по0 вторять уже высказанную идея, записывать более понравивши0 еся аргументы одноклассников. (Этот шаг Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 необязателен, если учитель желает организовать в классе полемику.)

- Завершается урок персональной работой.

Просим каждого участника снова пристально поглядеть на аргу0 менты и контраргументы и ответить на вопрос дискуссии.

Ответ может быть коротким Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 либо развернутым, можно предложить со0 чинение0размышление. Отдельным учащимся можно предложить схему письменной работы:

- Моя позиция.

- Короткое обоснование.

- Вероятные возражения.

- Аргументы в пользу моей позиции.

- Заключение.

64_______________________^ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И Осознания

Планируя Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 включение дискуссии в урок, нужно, сначала, ясно понять цель этого включения.

Ах так включен прием перекрестной дискуссии на уроке литературы в 5 классе по рассказу А.Чехова «Толстый и тонкий».

После чтения Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 рассказа просим учащихся обсудить вопрос: - Забавную ли историю сказал А.Чехов? Каждый учащийся заполняет таблицу в собственной тетради. К примеру:

Да, забавную

Нет, не забавную







Потом предлагаем обсудить вопрос в классе, озвучивая Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 свои записи. А можно предложить проанализировать собственные аргументы, слушать чужие и записать собственный вывод. Остается только привлечь к собственной позиции приверженцев другой точки зрения. Для этого проводится полемика. Важ0 но не столько то, к какому Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 воззрению придут пятиклассники, а то, что они решают очень принципиальный литературоведческий вопрос. Естественно, учитель бы мог спросить 1-го02-ух учащихся, дождаться «правильного» ответа либо навязать свое мировоззрение учащимся. Был Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 бы этот ответ принят и услышан? Опыт указывает, что нет. Дискуссия же помогает включить в работу всех и каждому прийти к собственной обоснованной точке зрения.1

Прием перекрестная дискуссия удачно применяется и при работе с информационными Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 текстами для обсуждения проблемных вопросов.

Учитель может не проводить обсуждение таблицы в классе, другими словами как такой «громкой» дискуссии может и не проводиться. Тогда запол0 ненная учеником таблица будет неплохим подспорьем для Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 сотворения пись0 менного текста.

1 Мы желали бы направить внимание учителей на то, что на уроке0дискуссии не может быть правильной либо неверной точки зрения. Это связано с тем, что человек, делая Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 упор на разные аргументы, высказывает свое личное мировоззрение, которое может быть более либо наименее убедительным. Потому учитель, поддерживая дискуссию, должен держать в голове, что ее участники имеют дело не с фактами, которые однозначны Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4, а с воззрениями, которые могут не совпадать. Такая педагогическая позиция помогает взращивать культуру толерантнос0 ти, почтение к людскому достоинству.

^ Книжка 1. РАЗВИТИЕ Критичного МЫШЛЕНИЯ (Базисная МОДЕЛЬ)_______________65

Урок № 5. Письмо

1. Технологическая карта

Вызов

Осмысление

Рефлексия

Инвентаризация

Составление предварительного текста. Правка

Редактирование. Издание

^ 2,3. Нужный Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 комментарий и планы уроков

Способности письменной речи играют самую важную роль для развития кри0 тического мышления, потому что позволяют зафиксировать неоформленные мысли либо образ, разглядеть их со всех боков и «разбудить сознание».

Письменная Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 речь вырабатывается в глубине осознания: пишущий фиксирует какую0или идея, потом изучает ее записанную, и как отклик на эту зафиксированную идея появляется новенькая, еще больше увлекательная.

Письменная речь обостряет любознательность, делает Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 деток более активными наблюдателями, потому что чтоб зафиксировать что0или, нужно его изучить, выяснить о нем больше.

Письменная речь развивает в детях способности чтения, так как они начинают «читать как писатели Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4» и соответственно лучше осознавать, как необходимо конструировать текст для заслуги поставленной цели.

При обучении письменной речи нужно показать учащимся, как выходит неплохой письменный текст, показать каждый шаг этого про0 цесса. Учитель должен Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 держать в голове, что при обучении письму основное зна0 чение обязаны иметь мысли и опыт (содержательная и композиционная сторона текста), а не просто грамотность.

Что нужно тем, кто желает научиться писать?

^ 1. Постоянная Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 возможность писать.

Это дает возможность зафиксировать рождающиеся идеи, обмозговать их, сконструировать новые мысли, также помогает преодолеть психоло0 гический барьер при выполнении письменного задания.

2. ^ Достойные внимания темы.

Достойные внимания темы - это такие, которые мы избираем Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 сами, увлекаем0 ся ими. Непременно, они должны пробуждать любопытство и мотивацию познавательной деятельности.

3. Эталоны.

Это тексты, сделанные другими, более опытнейшеми. Сделанное други0 ми может служить создателям прототипом того, что они могли написать Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 сами. Учить письму лучше на примерах.

66_______________________^ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И Осознания

Слово «образец» может иметь очередной смысл.

Когда кто0то пишет на ваших очах, ведает об этом, показы0 вая, что Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 даже у проф создателей процесс сотворения текста со0 пряжен с творческими мучениями, с обилием замечаний и неоднок0 ратной суровой правкой.

4. ^ Читательская аудитория.

Бумага помогает нам делиться идеями, переживаниями. Мыслями, которые другим методом Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 мы, может быть, никогда бы не смогли передать. При всем этом каждый желает быть услышанным и понятым, желает услышать отклик на свое творение.

5. ^ Привычка править.

Как говорят опытные создатели, «писание - это переписывание». Предварительный Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 текст - непонятная словесная масса, с которой необходимо рабо0 тать и работать.

Приобрести же такую привычку нелегко, но только тогда можно на0 деяться на фуррор.

6. ^ Помощь других.

Невзирая на то, что создание текста Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 - процесс очень индиви0 дуализированный, малыши, любящие писать стихи и рассказы, объединяют0 ся в литературные кружки и студии. Им нужно делиться написан0 ным, дискуссировать трудности и радости, передавать опыт, просить и полу0 чать Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 помощь.

^ Метод сотворения письменного текста

При разработке большинства содержательных текстов создатель проходит три главных шага:

1. Инвентаризация.

Эта работа по сбору инфы и собиранию мыслей. На этом эта0 пе происходит смотр тех Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 мыслях, которые имеются у нас по данному вопросу.

2. ^ Составление предварительного текста.

Эта работа по перенесению собственных мыслей на бумагу. Такая работа носит подготовительный, экспериментальный нрав. Пока составляет0 ся предварительный текст, не следует критически Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 оценивать свои идеи, уделять свое внимание на их форму, правописание и почерк. Этот шаг еще можно именовать «Свободное письмо» (письмо на время, без остановки, не задумы0 ваясь о корректности). Часто во время Книга Развитие критического мышления (Базовая модель) Введение. Педагогические технологии: проблемы выбора - страница 4 такового письма на бумаге возни0 кают внезапные идеи, образы.

Если воспользоваться свободным письмом как приемом «инвентариза0 ции», можно сделать «опись» собственных мыслей по подабающему предмету, а по0



kniga-pervaya-stranica-9.html
kniga-pervaya-vneshnee-povestvovanie-10-glava.html
kniga-pervaya-vneshnee-povestvovanie-15-glava.html